iPad mini: aprendizaje móvil o aprendizaje digital, esa es la cuestión

Y, finalmente, llegó. Con un procesador A5 fabricado por Apple a 1Ghz más 512MB de RAM, en tres opciones de almacenamiento: 16, 32 y 64 GB.

La pantalla no es Retina, pero qué más da. 768×1024 píxeles enmarcados en una pantalla de 7,9 pulgadas con 162 píxeles por pulgada con tecnología LED IPS. La cámara de 5 Mpx tiene una calidad de grabación de 1080p a 30 frames por segundo, con una cámara frontal para FaceTime de 1,2 Megapíxeles que mejora con respecto al iPad 2 y al iPad de tercera generación.

Este dispositivo esta pensado para aquellos que necesitan la mayor portabilidad posible frente a otras prestaciones, pensando en el segmento educativo y lo que pueden hacerle perder de mercado a Apple las tabletas Android y ebooks de 7 pulgadas ya disponibles. También busca ser la solución en el ámbito laboral para las necesidades corporativas y organizativas de un dispositivo ligero y potente para acceder a información y aplicaciones compartidas sobre la marcha.

De momento, nos quedamos con el vídeo  del anuncio -más arriba, que muestra una aplicación educativa más cercana a lo que debería ser un diseño para aprender con estos dispositivos que el un poco obsoleto diseño de ‘libro de texto digital’ (asi lo llamaron ellos, más o menos) que Apple presentó hace unos meses. De paso, aquí lo que decía Arantza Mellado en el mismo blog sobre las luces y las sombras de iBooks Author.

En esta misma línea de no diseño edducativo para pantallas e interactividad va la propuesta gratuita de libros de texto en inglés Boundless. Y también gratis, en la línea ¡¡Tú te lo haces todo y luego lo vendes!! perosiysolosivendesenmitienda Inkling presentaba un editor gratuito.

Como al final se impongan todos estos, aparte de ver algún vídeo de vez en cuando, no les va a quedar otra a nuestros niños que aprender leyendo. Eso sí, todo gratis ¡¡¿…?!! Cachis.

DIY.org: donde los niños comparten su creatividad

Imagen de DIY cogida de http://www.swissmiss.com

DIY.org es una comunidad para niños creativos que conozco vía @swissmiss (de ahí cojo la imagen). Para niños, en realidad si, como dice Ken Robinson, todos somos creativos hasta que los sistemas educativos acaban con nuestra capacidad para crear, inventar, innovar y pensar lateralmente y atrofia algunas, sino todas, nuestras distintas inteligencias. DIY.org es un lugar seguro en la red cuyo objetivo es estimular la creatividad de los niños, registrándose y publicando con garantías de seguridad y privacidad todo aquello que van creando.

Pueden subir vídeos y fotos, o sus proyectos creados en la web de DIY o con aplicaciones iPhone o Ipad para niños. Los padres y profesores pueden seguir su actividad a través de un panel de control específico para asegurarse de que se comparte solo aquello que realmente debe ser compartido…

Considérala como una herramienta que permite a los niños recoger todo lo que hagan según vayan creciendo… Veamos para cuando algo así en castellano… si conoces algo parecido, ¡mándamelo, por favor!

Y para jugar un ratito y aprender algo de paso, LuLu in Polynesia, de Zanzibook.

Tabletas y educación

La revista DIM publica en su nº 22 este artículo que escribimos Miguel Pérez, Director del Área de Producto y Proyectos de educaLine y yo: Las tabletas en la educación: ¿implica un cambio en la metodología la introducción de un nuevo dispositivo? Revista DIM-UAB nº22. A continuación dejo un extracto:

1. El desarrollo de contenidos digitales educativos y el pensamiento lateral
A los desarrolladores de contenido siempre nos toca inventar después de que inventan otros. Estamos obligados a sujetarnos a la velocidad de conexión –incluso a su inexistencia-, a los requisitos del sistema, a los tamaños de pantalla, a las capacidades del sistema operativo, a las versiones de los distintos navegadores e incluso a meternos en la cabeza del hipotético usuario y adivinar no solo que plugins tiene o no instalados, sino cuáles son sus hábitos de relación con el ordenador e Internet y sus formas de explorar la pantalla y la red. Y ahí el mundo tiende a infinito: edad, si es nativo digital o no, ocupación, intereses, etc.
A partir de ahí, diseñamos teniendo en cuenta todos estos parámetros, seleccionando a veces la solución o soluciones más extendidas, desarrollando casi siempre varias versiones de nuestro trabajo para garantizar su adaptación a distintos sistemas y personas, asegurándonos así la satisfacción de los usuarios. En este vídeo se mencionan algunos de los parámetros con los que trabajamos habitualmente:

El desarrollo de contenidos digitales es un trabajo delicado. No solo cuenta con todas las fases de un proceso editorial, casi idéntico al tradicional en papel, sino con un montón más del propio proceso digital, la interacción y el multimedia. Es absolutamente multidisciplinar y requiere un equipo de trabajo muy disciplinado y bien engrasado en las rutinas y exigencias del trabajo en equipo para alcanzar unas cotas dignas de calidad en el fondo y en la forma del contenido desarrollado. Si además hablamos de un contenido educativo, la ‘delicadeza’ del trabajo se multiplica por cien.
Cuando el trabajo es bueno, no siempre son aplicables los criterios empresariales de márgenes y planificaciones al minuto. Si hablamos de nuevas tecnologías, además, con la velocidad de innovación que comportan, uno sabe cuando empieza un proceso creativo, pero no siempre sabe cuando acaba. (Plaza Marina, 2003 y 2010)
Hasta ahora, al menos, contábamos con la seguridad de que el usuario se iba a quedar quieto sentado en su ordenador, en su casa o en el trabajo. Puede incluso que en una cafetería, en la biblioteca, en el metro, en el avión o en la piscina.
Pero Apple decidió que el futuro de la educación no era ese y todo esto cambió. Las empresas tienen que inventar para salir adelante, casi constantemente, utilizando el pensamiento lateral y disruptivo. Un buen ejemplo es el de la industria de la impresión, que abarató el coste de la impresora hasta mínimos impensables para hacerlas más asequibles al público en general. ¿Perder? No perdía, porque derivó los costes a los cartuchos de tinta. Un coste menor, pero recurrente a lo largo del ciclo de vida de la impresora. No solo ingenioso, sino también eficaz: quienes así lo hicieron se quedaron con el mercado. O el de las barritas de cereales para el desayuno. Hasta su aparición, las personas estábamos obligadas a sentarnos ante una mesa para comer cereales. Con la llegada de las barritas de cereales el usuario se liberó de la tiranía de la silla, el bol y la leche, y salió a la calle a comerse su barrita en el trayecto a la oficina. (Trías de Bes y Kotler, 2004)

Didáctica con la cámara del iPad en el Burley School, Chicago, EEUU

2. La introducción de las tabletas
Esto mismo es lo que está pasando con el iPad y con las tabletas en general. No solo altera el propio espacio del contenido –la pantalla es pequeña, aunque ya tuvimos que vérnoslas por esto con los netbooks-, sino que altera el comportamiento del usuario, su relación con la máquina y sus hábitos de trabajo: algo revolucionario. Por supuesto, la tecnología móvil ya anunciaba esta revolución, pero las pantallas de los móviles siguen ofreciendo un espacio muy escaso y ampliar y reducir es una gran solución, pero no es muy operativa. Las tabletas permiten trabajar con un espacio suficiente para tener contexto y para navegar sin perder de vista las referencias. A diferencia del móvil, permiten desarrollar estrategias didácticas y metodologías que ya podíamos emplear con otros dispositivos, ordenadores y netbooks.
De hecho, la decisión de Apple de desarrollar herramientas -presentadas la semana pasada- para crear libros de texto digitales se ha dirigido a su tableta iPad y no al formato del móvil (Apple, 2012).

Apple prefiere su dispositivo iPad para los libros de texto digitales.

Otra cosa son las adaptaciones al móvil, como soporte alternativo: la inmensa mayoría de los productores estamos trabajando ya en proyectos de síntesis y adaptación a ese formato, trabajando en la simplificación del objeto de aprendizaje pero manteniendo sus relaciones y contexto.

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