iPad mini: aprendizaje móvil o aprendizaje digital, esa es la cuestión

28 noviembre, 2012 § 1 comentario

Y, finalmente, llegó. Con un procesador A5 fabricado por Apple a 1Ghz más 512MB de RAM, en tres opciones de almacenamiento: 16, 32 y 64 GB.

La pantalla no es Retina, pero qué más da. 768×1024 píxeles enmarcados en una pantalla de 7,9 pulgadas con 162 píxeles por pulgada con tecnología LED IPS. La cámara de 5 Mpx tiene una calidad de grabación de 1080p a 30 frames por segundo, con una cámara frontal para FaceTime de 1,2 Megapíxeles que mejora con respecto al iPad 2 y al iPad de tercera generación.

Este dispositivo esta pensado para aquellos que necesitan la mayor portabilidad posible frente a otras prestaciones, pensando en el segmento educativo y lo que pueden hacerle perder de mercado a Apple las tabletas Android y ebooks de 7 pulgadas ya disponibles. También busca ser la solución en el ámbito laboral para las necesidades corporativas y organizativas de un dispositivo ligero y potente para acceder a información y aplicaciones compartidas sobre la marcha.

De momento, nos quedamos con el vídeo  del anuncio -más arriba, que muestra una aplicación educativa más cercana a lo que debería ser un diseño para aprender con estos dispositivos que el un poco obsoleto diseño de ‘libro de texto digital’ (asi lo llamaron ellos, más o menos) que Apple presentó hace unos meses. De paso, aquí lo que decía Arantza Mellado en el mismo blog sobre las luces y las sombras de iBooks Author.

En esta misma línea de no diseño edducativo para pantallas e interactividad va la propuesta gratuita de libros de texto en inglés Boundless. Y también gratis, en la línea ¡¡Tú te lo haces todo y luego lo vendes!! perosiysolosivendesenmitienda Inkling presentaba un editor gratuito.

Como al final se impongan todos estos, aparte de ver algún vídeo de vez en cuando, no les va a quedar otra a nuestros niños que aprender leyendo. Eso sí, todo gratis ¡¡¿…?!! Cachis.

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Microcontenidos, mlearning y Expodidáctica

23 marzo, 2012 § 1 comentario

Ya estamos en el recinto de Expodidáctica en Barcelona. Calma chicha por aquí, no hay movimiento hasta las 10 de la mañana, cuando llegue la marabunta :-).

Os dejo aquí el ppt de la presentacion sobre microcontenidos, microtareas y mlearning, que resume nuestras últimas investigaciones y el tipo de diseño de contenido que proponemos para este tipo de dispositivos, y del que hablaré sobre las 12.45 en las jornadas Espiral-DIM-AulaTAC que se celebran estos días en Barcelona, en el marco de Expodidáctica.

El resto de contenidos podéis verlos también en profesor.educaline.com que estamos presentando estos días.

Jornadas Espiral-DIM-AulaTAC, en Expodidáctica

21 marzo, 2012 § Deja un comentario

Tableta

Las Jornadas Espiral-DIM-AulaTAC, que se realizan durante los días 21, 22 y 23 de marzo, son una excelente oportunidad que la Asociación Espiral, Educación y Tecnología y el Grupo DIM, con la imprescindible colaboración de la Fira de Barcelona y con motivo del salón Expodidàctica, ofrecen a todos los profesionales de la educación. Diferentes entidades del sector educativo dan apoyo y colaboran en la elaboración del programa (Educared, Tiching, AndaTIC, Novadors, iEarn Pangea, Aulablog, Webquest.cat). No dejes de consultar el programa.

Dirigidas a un amplio sector educativo, desde los primeros niveles de primaria hasta los docentes universitarios, las jornadas constituyen un foro donde intercambiar experiencias de uso de las tecnologías para enseñar y aprender, mostrar las últimas innovaciones educativas, y dialogar y debatir sobre la situación del sistema educativo en general.

Como investigación de Educaline, participamos el día 23, con la charla: Microtareas para mlearning, en la que hablaremos de nuestras últimas investigaciones en diseño de contenidos para los dispositivos móviles y los posibles cambios de comportamiento, uso y metodología asociados a este tipo de tecnología.

Google Science Fair: sugiéreselo

12 marzo, 2012 § Deja un comentario

Google busca a los jóvenes científicos más brillantes del mundo para que envíen proyectos creativos e interesantes que tengan relevancia para el mundo actual.

Puede participar cualquier alumno de edad comprendida entre los 13 y los 18 años, de forma individual o como miembro de un equipo de dos o tres alumnos.

No me digáis que no es una buenísima idea para iniciarles en el aprendizaje por proyectos, el método científico, vía TICs, móviles, en inglés, el contexto internacional y con todo el equipo. Pues venga, echadles una mano y que manden algo, que esto se acaba el 1 de abril. Aquí, las ayudas para educadores.

El mal de Google o a ver cómo aprendemos ahora

21 febrero, 2012 § Deja un comentario

Hace ya unos años que Nicholas G. Carr, experto en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos avisaba de que Internet estaba cambiando nuestro cerebro, según iba cambiando nuestra forma de leer y nuestra forma de pensar:

>>>>>Asegura que ya no piensa como antes. Le sucede sobre todo cuando lee. Antes se sumergía en un libro y era capaz de zamparse páginas y páginas hora tras hora. Pero ahora sólo aguanta unos párrafos. Se desconcentra, se inquieta y busca otra cosa que hacer. La lectura profunda que solía suceder de forma natural se ha convertido en un esfuerzo”, señala Carr en el provocador artículo Is Google making us stupid? (¿Está Google volviéndonos tontos?)”<<<<

El mismo Vargas Llosa glosó el hecho, alertado por el irrefrenable avance del deterioro lector y la pérdida de capacidad de concentración que Nicholas G. Carr narraba en su último libro The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains, en español, Superficiales: ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? (Taurus, 2011),que fue finalista del premio Pulitzer el año pasado:

>>>>>Nicholas Carr estudió Literatura en Dartmouth College y en la Universidad de Harvard y todo indica que fue en su juventud un voraz lector de buenos libros. Luego, como le ocurrió a toda su generación, descubrió el ordenador, el Internet, los prodigios de la gran revolución informática de nuestro tiempo, y no sólo dedicó buena parte de su vida a valerse de todos los servicios online y a navegar mañana y tarde por la Red; además, se hizo un profesional y un experto en las nuevas tecnologías de la comunicación sobre las que ha escrito extensamente en prestigiosas publicaciones de Estados Unidos e Inglaterra.

Un buen día descubrió que había dejado de ser un buen lector, y, casi casi, un lector. Su concentración se disipaba luego de una o dos páginas de un libro, y, sobre todo si aquello que leía era complejo y demandaba mucha atención y reflexión, surgía en su mente algo así como un recóndito rechazo a continuar con aquel empeño intelectual. Así lo cuenta: “Pierdo el sosiego y el hilo, empiezo a pensar qué otra cosa hacer. Me siento como si estuviese siempre arrastrando mi cerebro descentrado de vuelta al texto. La lectura profunda que solía venir naturalmente se ha convertido en un esfuerzo”.

[…Así las cosas, los alumnos] acostumbrados a picotear información en sus computadoras, sin tener necesidad de hacer prolongados esfuerzos de concentración, han ido perdiendo el hábito y hasta la facultad de hacerlo, y han sido condicionados para contentarse con ese mariposeo cognitivo a que los acostumbra la Red, con sus infinitas conexiones y saltos hacia añadidos y complementos, de modo que han quedado en cierta forma vacunados contra el tipo de atención, reflexión, paciencia y prolongado abandono a aquello que se lee, y que es la única manera de leer, gozando, la gran literatura. Pero no creo que sea sólo la literatura a la que el Internet vuelve superflua: toda obra de creación gratuita, no subordinada a la utilización pragmática, queda fuera del tipo de conocimiento y cultura que propicia la Web. Sin duda que ésta almacenará con facilidad a Proust, Homero, Popper y Platón, pero difícilmente sus obras tendrán muchos lectores. ¿Para qué tomarse el trabajo de leerlas si en Google puedo encontrar síntesis sencillas, claras y amenas de lo que inventaron en esos farragosos librotes que leían los lectores prehistóricos?<<<<<

Sin embargo, lo que para Vargas Llosa es una catástrofe (que seguro lo es para la forma que conocemos ahora de hacer literatura), aunque parezca lo contrario, en otros órdenes se convierte en una herramienta poderosa para hacer al ser humano más poderoso desde el punto de vista de la cognición y sus capacidades asociadas (resolución de problemas, pensamiento crítico, pensamiento creativo). Eso que llama Vargas Llosa "mariposeo cognitivo" es una forma de acercarse a la realidad a la que es necesario dar respuesta, desde el aprendizaje y desde la educación: las propuestas de revolución de la educación abandonando el currículum para potenciar el desarrollo del talento individual de Ken Robinson, o de abandonar el aprendizaje memorístico, porque Google e Internet en general se han convertido en nuestra memoria auxiliar, son dos buenos ejemplos de por dónde pueden ir las cosas.

Si a esto añadimos que el mlearning ha irrumpido en los procesos de enseñanza-aprendizaje, parece evidente que nos enfrentamos a un nuevo paradigma educativo que nada tiene que ver, no ya con el que conocemos ahora, sino con las numerosas propuestas de cambio motivadas por la introducción de las nuevas tecnologías que se han producido hasta la fecha.
Y si afecta a los alumnos, también afectará a la forma de aprender de los profesores, en la medida que es posible extraer un beneficio seguro en el aprendizaje rápido de nuevas destrezas y conocimientos.

De todo esto hablaré mañana, en educ@party, con el grupo DIM, dentro del marco de Expoelearning.

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