Las cinco características del talento, según José Antonio Marina

23 febrero, 2012 § Deja un comentario

El filósofo y pedagogo José Antonio Marina ha explicado días atrás, en un acto celebrado en el auditorio del Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona, la importancia de generar talento y de cómo gestionarlo, en una conferencia titulada ‘La educación del talento: el papel de la escuela y el de las familias’, en el marco de los Debates de Educación que han organizado la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y la Fundación Jaume Bofill.

Según Marina, “en una sociedad del conocimiento, cuya economía estará basada cada vez más en la ciencia y en la tecnología, la principal riqueza de las naciones ya no es el territorio, ni la población, ni las materias primas ni el capital: es el talento”, por lo que “el objetivo de las políticas educativas y empresariales del Estado y de la sociedad civil debe ser, en primer lugar, generar talento y, en segundo lugar, gestionar bien el talento”.

Para este filósofo, el talento es la “inteligencia triunfante, la succesful intelligence de los autores americanos, es decir, la que es capaz de elegir metas valiosas, aprovechar los conocimientos adecuados, movilizar las emociones creadoras, aplicar la energía, el valor y la tenacidad suficientes”.

Talento personal

Según Marina, el talento debe reunir las siguientes cinco características:

1. Actitud activa ante los problemas y las situaciones, capacidad para tomar iniciativas y no actuar siempre reactivamente. Estas cualidades se denominan capacidad de emprender. No se trata de montar una empresa, sino de ser capaz de hacer proyectos y llevarlos a cabo.

2. capacidad para aprender eficazmente a lo largo de toda la vida. Aprender no es asimilar conceptos o ideas, sino competencias, capacidades, facultades. El talento está siempre deseoso de aprender.

3. Capacidad para crear. Crear es producir intencionadamente novedades eficaces.

4. Capacidad para evaluar, tanto en el plano individual como en el social.

5. Debe tener las virtudes de la acción, de la realización y del cumplimiento.

La influencia del entorno

Según señala Marina, “el talento está al final de la educación, no al principio. Antes de la educación solo hay biología. La riqueza del entorno influye decisivamente en la configuración de la inteligencia individual, por eso tenemos que estudiar los entornos creativos si queremos comprender y educar la creatividad”.

Talento social

Por otro lado, para que una sociedad también llegue a ser inteligente, hay que generar, además del talento personal, el talento social. Sobre este concepto, Marina asegura que “el talento individual se concreta en el capital intelectual de una persona, y el talento colectivo, en el capital intelectual comunitario. Se habla con razón cada vez más de inteligencia compartida, de multitudes inteligentes”.

Cómo generar talento

Según José Antonio Marina, “la generación del talento puede conseguirse ayudando al niño a que construya bien los dos tipos de inteligencia: su inteligencia generadora de ocurrencias, que se basa en la memoria y aprovecha la fascinante plasticidad del cerebro humano, y su inteligencia ejecutiva, que es la encargada de organizar los conocimientos, los sentimientos, los deseos, los deberes, los proyectos”.

Por último, sobre quién debe enseñar el talento, este experto entiende que la escuela es la conciencia educativa de la sociedad y tiene la obligación de dar las líneas que hay que seguir, pero necesita la colaboración de la familia, por lo que hay que desarrollar una pedagogía conjunta.

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El mal de Google o a ver cómo aprendemos ahora

21 febrero, 2012 § Deja un comentario

Hace ya unos años que Nicholas G. Carr, experto en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos avisaba de que Internet estaba cambiando nuestro cerebro, según iba cambiando nuestra forma de leer y nuestra forma de pensar:

>>>>>Asegura que ya no piensa como antes. Le sucede sobre todo cuando lee. Antes se sumergía en un libro y era capaz de zamparse páginas y páginas hora tras hora. Pero ahora sólo aguanta unos párrafos. Se desconcentra, se inquieta y busca otra cosa que hacer. La lectura profunda que solía suceder de forma natural se ha convertido en un esfuerzo”, señala Carr en el provocador artículo Is Google making us stupid? (¿Está Google volviéndonos tontos?)”<<<<

El mismo Vargas Llosa glosó el hecho, alertado por el irrefrenable avance del deterioro lector y la pérdida de capacidad de concentración que Nicholas G. Carr narraba en su último libro The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains, en español, Superficiales: ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? (Taurus, 2011),que fue finalista del premio Pulitzer el año pasado:

>>>>>Nicholas Carr estudió Literatura en Dartmouth College y en la Universidad de Harvard y todo indica que fue en su juventud un voraz lector de buenos libros. Luego, como le ocurrió a toda su generación, descubrió el ordenador, el Internet, los prodigios de la gran revolución informática de nuestro tiempo, y no sólo dedicó buena parte de su vida a valerse de todos los servicios online y a navegar mañana y tarde por la Red; además, se hizo un profesional y un experto en las nuevas tecnologías de la comunicación sobre las que ha escrito extensamente en prestigiosas publicaciones de Estados Unidos e Inglaterra.

Un buen día descubrió que había dejado de ser un buen lector, y, casi casi, un lector. Su concentración se disipaba luego de una o dos páginas de un libro, y, sobre todo si aquello que leía era complejo y demandaba mucha atención y reflexión, surgía en su mente algo así como un recóndito rechazo a continuar con aquel empeño intelectual. Así lo cuenta: “Pierdo el sosiego y el hilo, empiezo a pensar qué otra cosa hacer. Me siento como si estuviese siempre arrastrando mi cerebro descentrado de vuelta al texto. La lectura profunda que solía venir naturalmente se ha convertido en un esfuerzo”.

[…Así las cosas, los alumnos] acostumbrados a picotear información en sus computadoras, sin tener necesidad de hacer prolongados esfuerzos de concentración, han ido perdiendo el hábito y hasta la facultad de hacerlo, y han sido condicionados para contentarse con ese mariposeo cognitivo a que los acostumbra la Red, con sus infinitas conexiones y saltos hacia añadidos y complementos, de modo que han quedado en cierta forma vacunados contra el tipo de atención, reflexión, paciencia y prolongado abandono a aquello que se lee, y que es la única manera de leer, gozando, la gran literatura. Pero no creo que sea sólo la literatura a la que el Internet vuelve superflua: toda obra de creación gratuita, no subordinada a la utilización pragmática, queda fuera del tipo de conocimiento y cultura que propicia la Web. Sin duda que ésta almacenará con facilidad a Proust, Homero, Popper y Platón, pero difícilmente sus obras tendrán muchos lectores. ¿Para qué tomarse el trabajo de leerlas si en Google puedo encontrar síntesis sencillas, claras y amenas de lo que inventaron en esos farragosos librotes que leían los lectores prehistóricos?<<<<<

Sin embargo, lo que para Vargas Llosa es una catástrofe (que seguro lo es para la forma que conocemos ahora de hacer literatura), aunque parezca lo contrario, en otros órdenes se convierte en una herramienta poderosa para hacer al ser humano más poderoso desde el punto de vista de la cognición y sus capacidades asociadas (resolución de problemas, pensamiento crítico, pensamiento creativo). Eso que llama Vargas Llosa "mariposeo cognitivo" es una forma de acercarse a la realidad a la que es necesario dar respuesta, desde el aprendizaje y desde la educación: las propuestas de revolución de la educación abandonando el currículum para potenciar el desarrollo del talento individual de Ken Robinson, o de abandonar el aprendizaje memorístico, porque Google e Internet en general se han convertido en nuestra memoria auxiliar, son dos buenos ejemplos de por dónde pueden ir las cosas.

Si a esto añadimos que el mlearning ha irrumpido en los procesos de enseñanza-aprendizaje, parece evidente que nos enfrentamos a un nuevo paradigma educativo que nada tiene que ver, no ya con el que conocemos ahora, sino con las numerosas propuestas de cambio motivadas por la introducción de las nuevas tecnologías que se han producido hasta la fecha.
Y si afecta a los alumnos, también afectará a la forma de aprender de los profesores, en la medida que es posible extraer un beneficio seguro en el aprendizaje rápido de nuevas destrezas y conocimientos.

De todo esto hablaré mañana, en educ@party, con el grupo DIM, dentro del marco de Expoelearning.

El poder evocador de la ilustración

14 febrero, 2012 § Deja un comentario

El post de hoy va para Glòria Vives, ilustradora y mamá reciente, que lleva en su blog el día a día con su nuevo bebé. Me gusta la ilustración de Glòria y su poder evocador, además de ser tremendamente significativo. Creo que ahí nos vemos todas… un buen ejemplo de eficacia cognitiva unida al elemento que más nos define como especie inteligente: el sentido del humor. ¿No es fantástica?

La Júlia al dia

Ilustración de Glòria Vives. Ahí me veo.


Glòria también ilustra los textos de la periodista Clara Blanchar en este post Esas posturas taaaaaan de madre escrito a cuatro manos, como dicen ellas, en el blog De mamas & de papas de El País.

En memoria de Germán Sánchez Ruipérez

13 febrero, 2012 § Deja un comentario

Como se fue el maestro,
la luz de esta mañana
me dijo: Van tres días
que mi hermano Francisco no trabaja.
¿Murió?… Sólo sabemos
que se nos fue por una senda clara,
diciéndonos: Hacedme
un duelo de labores y esperanzas.
Sed buenos y no más, sed lo que he sido
entre vosotros: alma.
Vivid, la vida sigue,
los muertos mueren y las sombras pasan;
lleva quien deja y vive el que ha vivido.
¡Yunques, sonad; enmudeced, campanas!

Y hacia otra luz más pura
partió el hermano de la luz del alba,
del sol de los talleres,
el viejo alegre de la vida santa.
…¡Oh, sí!, llevad, amigos,
su cuerpo a la montaña,
a los azules montes
del ancho Guadarrama.
Allí hay barrancos hondos
de pinos verdes donde el viento canta.
Su corazón repose
bajo una encina casta,
en tierra de tomillos, donde juegan
mariposas doradas…

Allí el maestro un día
soñaba un nuevo florecer de España.
(A don Fracisco Giner de los Ríos, Antonio Machado, 1915)

En memoria del editor y mecenas Germán Sanchez Ruipérez, fallecido el 12 de febrero de 2012.
Sánchez Ruipérez (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca, 1926) fundó la editorial Anaya en 1959, en 1983 creó la Fundación que lleva su nombre y en 1989 compró la Editorial América, que vendió 3 años después al empresario mexicano Emilio Azcárraga (Televisa). Entre otras muchas elevadas consideraciones, ha sido calificado como “prócer de la cultura” por Víctor García de la Concha, exdirector de la Real Academia Española.

Descanse en paz, pero que nada pare en torno a su nombre y su memoria.
Adios, maestro.

Suma de esfuerzos para el éxito colectivo en la aplicación de las TIC

6 febrero, 2012 § Deja un comentario

Dejo un extracto del artículo que me publica Educaweb en su último monográfico: TIC y educación

Según un reciente estudio de la UAB, el 97% de los profesores considera que el uso de las TIC en el aula mejora los aprendizajes. […]Las tecnologías por sí solas no garantizan ni una mejora en los resultados de los alumnos ni un beneficio inmediato para el trabajo de los profesores, para los que se presenta una nueva labor con un cambio profundo en los currículos que afectará también a las metodologías.

Muchas iniciativas de implantación de las tecnologías en el aula fracasan por el manejo de un lenguaje diferente entre profesores y alumnos (nativos frente a inmigrantes digitales); por otra, de la falta de orientación de los contenidos digitales hacia el profesor. Normalmente, los contenidos digitales o bien incluyen más texto en pantalla a la manera de los libros de texto tradicionales o son pequeños fragmentos o piezas digitales, como ejercicios interactivos que el profesor tiene que manejar de forma independiente y contextualizar con el resto de su materia. Sin embargo, suponen un ingente esfuerzo de gestión de los materiales por una parte y, por otra, no alcanzan el éxito entre los alumnos porque no sistematizan su aprendizaje.

[…]Es preciso acompañar a los profesores, proporcionándoles suficiente información para que la incorporación de un nuevo material o herramienta se efectúe en una suave transición, hasta alcanzar la completa naturalidad en su uso, es decir, hasta que dicho material o herramienta forme parte del sistema.

iTeach

iTeach

Portales como iTeach.es favorecen extraordinariamente el trabajo del profesor y su introducción en el uso cotidiano de la tecnología para el aula. iTeach.es es un portal que funciona como el despacho del profesor, e incluye todas las herramientas que el docente necesita, eliminando la pérdida de tiempo en la gestión.

Leer más…

Ventajas del elearning para ayudar a los profesores a usar contenidos digitales

1 febrero, 2012 § Deja un comentario

Os copio la nota de prensa sobre los resultados de la investigación que presento mañana en el TIES 2012. Más información, en la página principal, arriba, a la derecha
Imagen de Jared Tarbell en Flickr
Madrid, 1 de febrero. El estudio, que ha sido realizado por la editorial de contenidos digitales Educaline, lo presentará Beatriz Plaza Marina, vicepresidenta de la organización, este jueves 2 de febrero en el III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad (TIES2012). En la experiencia participó una treintena de profesores de Primaria y Secundaria de diversas especialidades (Ciencias, Humanidades, lengua extranjera, etc.) de distintos centros de toda España. La sesión online se desarrolló durante 4 semanas de abril y mayo de 2011, con una duración total de 20 horas.

El propósito de esta investigación era proporcionar un conjunto de herramientas, contenidos digitales de Ciencias y Matemáticas y el portal del profesor iTeach.es, junto a una actividad formativa específica para conocer en profundidad dichas herramientas y diversas estrategias para su aplicación en el aula, como parte de un conjunto de acciones para una labor compensatoria por parte del sector privado para la mejora del sistema educativo público, dado que los planes de formación de profesores del programa Escuela 2.0 solo pudieron atender a 160.000 profesores de un total de más de 680.000, apenas un 23%, con una proporción muy desigual en las distintas comunidades.

El objetivo general fue ampliar el conocimiento de los profesores sobre los contenidos digitales de Educaline, sus características y estructura, y sus posibles aplicaciones en el aula; y validar la sesión on line como herramienta adecuada de formación. Los objetivos específicos fueron conocer y usar las herramientas y funcionalidades del portal del profesor: edición y gestión de contenidos, edición de la presentación PDI, inclusión de sus propios materiales, preparación de tareas para los alumnos, etc.; y conocer y usar con eficacia las herramientas y funcionalidades del aula virtual.

Tras una sesión presencial inicial, de cuatro horas de duración, con una presentación básica de los contenidos digitales y del portal, la sesión se desarrolló completamente on line, con la plataforma Moodle. Además de la documentación práctica (guías, manuales, lecturas, etc.) se crearon actividades específicas teóricas (los alumnos reflexionaron sobre los contenidos digitales de Educaline o su visión en el uso de las TIC), y prácticas, enfocadas a adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura en el portal del profesor –con énfasis en la modificación y creación de recursos– y en la aplicación de nuevas metodologías en el aula, con un caso práctico. El 75% de los profesores ‘alumnos’ que superó el curso lo realizó con una nota media superior a los 7’5 puntos lo que indica el buen aprovechamiento de las sesiones y la eficacia de la metodología.

El ‘feedback’ recibido por parte de los profesores fue muy positivo. Se observó una magnífica disposición general de los alumnos, muy receptivos frente a las actividades y contenidos, tanto en las de carácter más reflexivo como en aquellas de carácter más práctico. Todos los participantes adquirieron las competencias marcadas como objetivo de esta experiencia.

Asimismo las aportaciones y reflexiones de los profesores permitieron obtener datos sobre sus preocupaciones y dudas respecto a la introducción de los contenidos digitales en el aula. Los profesores muestran cierta inquietud porque, a pesar de valorar la calidad y la usabilidad de estos contenidos, precisan de ‘tiempo’ y ‘práctica’, aunque consideran que merece la pena el esfuerzo y están dispuestos a intentarlo:

“…resulta bastante sencillo, sólo se necesita un poco de práctica para poder utilizarlo delante de los alumnos. […] es muy útil, ya que permite manipularlo y adaptarlo al gusto del profesor en función del grupo de alumnos que tenga. … la cantidad de recursos que se ofrecen es muy amplia y muy útil de cara a motivar el aprendizaje”.

“… modificar y crear tareas es rápido y sencillo […] el problema se convierte en una cuestión de tiempo. …el hecho de grabar los resultados de los alumnos y poder visualizarlos ya presentados, me parece una buena herramienta de evaluación para el profesor”.

“… para que todo esto sea posible, nosotros, los inmigrantes digitales tenemos que ponernos las pilas y cambiar el ‘chip’ y convertirnos en auténticos ‘inmigrantes bien integrados’.”

Educaline, prensa@educaline.com
TIES2012
www.educaline.com
www.iteach.es
902 17 16 16

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